ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب
فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد
ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی، بینایی و جسمی-حرکتی در استان خوزستان
فهرست مطالب
|
چکیده |
1 |
|
فصل اول: کلیات پژوهش |
|
|
1-1-مقدمه |
2 |
|
1-2-بیان مساله |
4 |
|
1-3-اهمیت و ضرورت موضوع |
7 |
|
1-4-اهداف پژوهش |
8 |
|
1-4-1-هدف کلی پژوهش |
8 |
|
1-4-2-اهداف جزئی پژوهش |
8 |
|
1-5-سوالات پژوهش |
9 |
|
1-6-تعاریف متغیرها |
10 |
|
1-6-1-تعاریف عملیاتی |
10 |
|
فصل دوم: پیشینه پژوهش |
|
|
2-1-مقدمه |
12 |
|
2-2-ادبیات موضوعی تحقیق |
13 |
|
2-2-1-ماهیت و اهداف آموزش تلفیقی- فراگیر |
13 |
|
2-3-اهداف تلفیق |
19 |
|
2-4-اجرای تلفیق |
19 |
|
2-5-نگرش |
20 |
|
2-6-مهارت معلمان |
20 |
|
2-7-حمایت |
20 |
|
2-8-برنامه درسی |
21 |
|
2-9-جامعه |
21 |
|
2-10-تاریخچه طرح آموزش تلفیقی- فراگیر |
21 |
|
2-10-1-گروه آسیب دیده بینایی |
22 |
|
2-10-2-گروه آسیب دیده شنوایی |
22 |
|
2-10-3-گروه آسیب دیده جسمی– حرکتی |
23 |
|
2-10-4-خدمات ارائه شده: |
24 |
|
2-11-اصول کلی آموزش دانش آموزان با نیازهای ویژه |
27 |
|
2-12-مقایسه آموزش تلفیقی و فراگیر |
28 |
|
2-12-1-آموزش فراگیر |
28 |
|
2-12-2-کودکان نیمه شنوا |
29 |
|
2-13-انواع ناشنوایی |
30 |
|
2-13-1-علل افت شنوایی |
30 |
|
2-13-2-مشخصات دستگاه شنوایی انسان و حیوانات |
31 |
|
2-13-3-کم شنوایی مادرزادی و ارتباط آن با توسعه گفتار |
31 |
|
2-13-4-عوامل موثر در تعیین محل تحصیل کودک کم شنوا |
31 |
|
2-13-5-کشف و مداخله زودهنگام شنوایی |
34 |
|
2-14-آشنایی با کودکان و دانش آموزان معلول جسمی_حرکتی |
35 |
|
2-14-1- مقدمه |
35 |
|
2-14-2-تعاریف |
35 |
|
2-14-3- شیوع |
36 |
|
2-14-4- سبب شناشی |
36 |
|
2-14-5-طبقه بندی |
36 |
|
2-15-ویژگی های کودکان معلول جسمی– حرکتی |
38 |
|
2-15-1-ملاحظات آموزشی |
39 |
|
2-16-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم شنوا و ناشنوا |
40 |
|
2-16-1-مقدمه |
40 |
|
2-16-2-تعریف |
40 |
|
2-16-3- شیوع |
41 |
|
2-16-4- سبب شناسی |
41 |
|
2-17-ویژگی های کودکان دارای آسیب شنوایی |
41 |
|
2-17-1- انواع افت شنوایی |
41 |
|
2-17-2-ملاحظات آموزشی |
42 |
|
2-18-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم بینا ونابینا |
43 |
|
2-18-1-طبقه بندی |
43 |
|
2-18-2-کودکان و دانش آموزان کم بینا (آسیب دیدگی خفیف تا متوسط بینایی) |
43 |
|
2-18-3-کودکان و دانش آموزان نابینا(آسیب دیدگی شدید تا عمیق بینایی) |
43 |
|
2-18-4- درصد شیوع |
44 |
|
2-18-5- سبب شناسی |
44 |
|
2-18-6-برنامه آموزشی |
44 |
|
2-18-7-ملاحظات آموزشی |
45 |
|
2-18-8-روش های آموزشی |
45 |
|
2-19-پیشینه پژوهش |
46 |
|
2-19-1-پژوهش های داخل کشور |
46 |
|
2-19-3-مطالعات آموزش فراگیر |
51 |
|
2-20-ضرورت تعمیم فراگیر سازی آموزش در ایران |
52 |
|
2-21-آسیب های احتمالی فرا روی فراگیر سازی |
54 |
|
2-21-1-توانبخشی مبتنی برجامعه |
54 |
|
2-22-آموزش و پرورش فراگیر |
57 |
|
2-23-تفاوت فرهنگی |
62 |
|
فصل سوم: روش پژوهش |
|
|
3-1- مقدمه |
67 |
|
3-2- نوع پژوهش |
67 |
|
3-3-روش تحقیق |
67 |
|
3-4- روش جمع آوری اطلاعات |
67 |
|
3-5- ابزار گرد آوری اطلاعات |
67 |
|
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها |
68 |
|
3-7-جامعه آماری |
68 |
|
3-8- روش نمونه گیری |
68 |
|
3-9- روش تعیین حجم نمونه |
69 |
|
3-10- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش |
70 |
|
3-10-1- اعتبار یا روایی |
70 |
|
3-10-2- پایایی پژوهش |
71 |
|
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها |
|
|
4-1-مقدمه |
74 |
|
4-2- یافته های توصیفی |
74 |
|
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری |
|
|
5-1-خلاصه و نتیجه گیری |
88 |
|
5-2- محدودیت های تحقیق |
92 |
|
5-3-پیشنهادات پژوهش |
93 |
|
فهرست منابع فارسی |
94 |
|
فهرست منابع غیر فارسی |
96 |
چکیده:
ه
اعتبار این پرسشنامه از نوع صوری بوده و ضریب آلفای کرانباخ برابر با 76/0 بدست آمده است.در این پژوهش بنا برهدف 8 سوال مطرح گردیده است و در کل این پژوهش بدنبال بررسی این سوالات بوده است .در این تحقیق از آزمون های t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. در کلیه سوالات نتایج تاثیر گذار بودن عوامل بر کودکان آسیب پذیر تایید شد اما در کلیه عوامل در زمینه تفاوت میزان تاثیر در کودکان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی–حرکتی تفاوتی مشاهده نشده است.
واژگان کلیدی: تلفیقی- فراگیر،آسیب دیده شنوایی،آسیب دیده بینایی، آسیب دیده معلول جسمی- حرکتی
ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیبفرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد هدف از پژوهش حاضر به بررسی ارزشیابی برنامه ریزی آموزشی تلفیقی فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی حرکتی در استان خوزستان می باشد این پژوهش یک بررسی زمینه یابی است جامعه آماری آن برنامه تلفیقی فراگیر در استان خوزستان و حجم نمونه مقتضی بر اساس فرمول کوکران ، 60 نفر از معلمین تعیین شده استابزا
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 11 |
| حجم | 4 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | علوم تربیتی |
توضیحات کامل
فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد
ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی، بینایی و جسمی-حرکتی در استان خوزستان
فهرست مطالب
|
چکیده |
1 |
|
فصل اول: کلیات پژوهش |
|
|
1-1-مقدمه |
2 |
|
1-2-بیان مساله |
4 |
|
1-3-اهمیت و ضرورت موضوع |
7 |
|
1-4-اهداف پژوهش |
8 |
|
1-4-1-هدف کلی پژوهش |
8 |
|
1-4-2-اهداف جزئی پژوهش |
8 |
|
1-5-سوالات پژوهش |
9 |
|
1-6-تعاریف متغیرها |
10 |
|
1-6-1-تعاریف عملیاتی |
10 |
|
فصل دوم: پیشینه پژوهش |
|
|
2-1-مقدمه |
12 |
|
2-2-ادبیات موضوعی تحقیق |
13 |
|
2-2-1-ماهیت و اهداف آموزش تلفیقی- فراگیر |
13 |
|
2-3-اهداف تلفیق |
19 |
|
2-4-اجرای تلفیق |
19 |
|
2-5-نگرش |
20 |
|
2-6-مهارت معلمان |
20 |
|
2-7-حمایت |
20 |
|
2-8-برنامه درسی |
21 |
|
2-9-جامعه |
21 |
|
2-10-تاریخچه طرح آموزش تلفیقی- فراگیر |
21 |
|
2-10-1-گروه آسیب دیده بینایی |
22 |
|
2-10-2-گروه آسیب دیده شنوایی |
22 |
|
2-10-3-گروه آسیب دیده جسمی– حرکتی |
23 |
|
2-10-4-خدمات ارائه شده: |
24 |
|
2-11-اصول کلی آموزش دانش آموزان با نیازهای ویژه |
27 |
|
2-12-مقایسه آموزش تلفیقی و فراگیر |
28 |
|
2-12-1-آموزش فراگیر |
28 |
|
2-12-2-کودکان نیمه شنوا |
29 |
|
2-13-انواع ناشنوایی |
30 |
|
2-13-1-علل افت شنوایی |
30 |
|
2-13-2-مشخصات دستگاه شنوایی انسان و حیوانات |
31 |
|
2-13-3-کم شنوایی مادرزادی و ارتباط آن با توسعه گفتار |
31 |
|
2-13-4-عوامل موثر در تعیین محل تحصیل کودک کم شنوا |
31 |
|
2-13-5-کشف و مداخله زودهنگام شنوایی |
34 |
|
2-14-آشنایی با کودکان و دانش آموزان معلول جسمی_حرکتی |
35 |
|
2-14-1- مقدمه |
35 |
|
2-14-2-تعاریف |
35 |
|
2-14-3- شیوع |
36 |
|
2-14-4- سبب شناشی |
36 |
|
2-14-5-طبقه بندی |
36 |
|
2-15-ویژگی های کودکان معلول جسمی– حرکتی |
38 |
|
2-15-1-ملاحظات آموزشی |
39 |
|
2-16-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم شنوا و ناشنوا |
40 |
|
2-16-1-مقدمه |
40 |
|
2-16-2-تعریف |
40 |
|
2-16-3- شیوع |
41 |
|
2-16-4- سبب شناسی |
41 |
|
2-17-ویژگی های کودکان دارای آسیب شنوایی |
41 |
|
2-17-1- انواع افت شنوایی |
41 |
|
2-17-2-ملاحظات آموزشی |
42 |
|
2-18-آشنایی با کودکان و دانش آموزان کم بینا ونابینا |
43 |
|
2-18-1-طبقه بندی |
43 |
|
2-18-2-کودکان و دانش آموزان کم بینا (آسیب دیدگی خفیف تا متوسط بینایی) |
43 |
|
2-18-3-کودکان و دانش آموزان نابینا(آسیب دیدگی شدید تا عمیق بینایی) |
43 |
|
2-18-4- درصد شیوع |
44 |
|
2-18-5- سبب شناسی |
44 |
|
2-18-6-برنامه آموزشی |
44 |
|
2-18-7-ملاحظات آموزشی |
45 |
|
2-18-8-روش های آموزشی |
45 |
|
2-19-پیشینه پژوهش |
46 |
|
2-19-1-پژوهش های داخل کشور |
46 |
|
2-19-3-مطالعات آموزش فراگیر |
51 |
|
2-20-ضرورت تعمیم فراگیر سازی آموزش در ایران |
52 |
|
2-21-آسیب های احتمالی فرا روی فراگیر سازی |
54 |
|
2-21-1-توانبخشی مبتنی برجامعه |
54 |
|
2-22-آموزش و پرورش فراگیر |
57 |
|
2-23-تفاوت فرهنگی |
62 |
|
فصل سوم: روش پژوهش |
|
|
3-1- مقدمه |
67 |
|
3-2- نوع پژوهش |
67 |
|
3-3-روش تحقیق |
67 |
|
3-4- روش جمع آوری اطلاعات |
67 |
|
3-5- ابزار گرد آوری اطلاعات |
67 |
|
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها |
68 |
|
3-7-جامعه آماری |
68 |
|
3-8- روش نمونه گیری |
68 |
|
3-9- روش تعیین حجم نمونه |
69 |
|
3-10- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش |
70 |
|
3-10-1- اعتبار یا روایی |
70 |
|
3-10-2- پایایی پژوهش |
71 |
|
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها |
|
|
4-1-مقدمه |
74 |
|
4-2- یافته های توصیفی |
74 |
|
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری |
|
|
5-1-خلاصه و نتیجه گیری |
88 |
|
5-2- محدودیت های تحقیق |
92 |
|
5-3-پیشنهادات پژوهش |
93 |
|
فهرست منابع فارسی |
94 |
|
فهرست منابع غیر فارسی |
96 |
چکیده:
ه
اعتبار این پرسشنامه از نوع صوری بوده و ضریب آلفای کرانباخ برابر با 76/0 بدست آمده است.در این پژوهش بنا برهدف 8 سوال مطرح گردیده است و در کل این پژوهش بدنبال بررسی این سوالات بوده است .در این تحقیق از آزمون های t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. در کلیه سوالات نتایج تاثیر گذار بودن عوامل بر کودکان آسیب پذیر تایید شد اما در کلیه عوامل در زمینه تفاوت میزان تاثیر در کودکان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی–حرکتی تفاوتی مشاهده نشده است.
واژگان کلیدی: تلفیقی- فراگیر،آسیب دیده شنوایی،آسیب دیده بینایی، آسیب دیده معلول جسمی- حرکتی
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پاورپوینت سبک باروک در طراحی داخلی
پاورپوینت سبک باروک در طراحی داخلیدانلود فایل پاورپوینت سبک باروک در طراحی داخلی،در حجم 85 اسلاید قابل ویرایش،همراه با یک هدیه ویژه
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 85 |
| حجم | 8 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | ppt |
| دسته بندی | معماری |
توضیحات کامل
پاورپوینت سبک باروک در طراحی داخلی ،در حجم 85 اسلاید قابل ویرایش،همراه با یک هدیه ویژه.
در این فایل به معرفی و آشنایی با به کارگیری سبک باروک در معماری داخلی و طراحیها پرداخته شده است.
فهرست مطالب:
نوع سبک
زادگاه سبک
نوع ستونها
تزئینات
فضاهای زیبا و شیک
ایجاد اصالت در طرح
نقوش
مبلمان
روشنائی
آیینه کاری
گچبری
تزئینات سر در و پنجره
تزئینات کف
پله ها
تصاویر طراحی داخلی
این فایل با فرمت پاورپوینت در 85 اسلاید قابل ویرایش و تعداد زیادی تصاویر تهیه شده است.
هدیه محصول:
فایل پاورپوینت سبک معماری دیکانستراکشن(14 اسلاید)
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پاورپوینت تحلیل خانه ی درون تهی و خانه داگلاس _ریچارد میر
پاورپوینت تحلیل خانه ی درون تهی و خانه داگلاس _ریچارد میردانلود فایل پاورپوینت تحلیل خانه ی درون تهی و خانه داگلاس _ریچارد میر،در حجم 37 اسلاید قابل ویرایش ،همراه با یک هدیه ویژه
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 37 |
| حجم | 1 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | pptx |
| دسته بندی | معماری |
توضیحات کامل
پاورپوینت تحلیل خانه ی درون تهی و خانه داگلاس _ریچارد میر ، در حجم 37 اسلاید قابل ویرایش ،همراه با یک هدیه ویژه.
بخشی از متن:
ریچارد میر متولد 1934 نیوجرسی در دانشگاه کرنل در رشته ی معماری تحصیل کرد. ریچارد میر ملقب به شوالیه ی سفید پست مدرنیسم پیش از تاسیس دفتر کار خود در نیو یورک در سال 1963 با سام و مارسل بروئر همکاری می کرد.
وی ابتدا در زمینه ی ساختمان سازی برای طبقه ی مرفه فعالیت کرد همچنین مطالعات وسیعی در زمینه ی ساختمان های عمومی انجام داد و در سال 1969 به عضویت گروه پنج نیویورک (در MOMA) درآمد. سفید های گروه پنج (ریچارد میر٬ پیتر آیزنمن٬ مایکل گریوز٬ جان هجداک٬ چارلز گواتمی) برای مخالفت با ونتوری و گریز دوره ی سفید قهرمانان رایت٬ گروپیوس٬ تراگنی و بخصوص لوکوربوزیه را احیا کردند، اما مسائلی از زیبایی شناسی را در کار خود به کار بردند که خالی از هر گونه تعهد و تعصب اجتماعی بودند. میر در کارهایش همواره رنگ سفید بکار می برد و از همین رو گروه ﺁنان به نام مستعار معماران سپید نامیده می شوند.
و...
فهرست مطالب:
بیوگرافی معمار -ریچارد میر
داستان خانه ی درون تهی
معماری و ارتباط بین فضاها
خانه داگلاس
بررسی فضاهای خانه داگلاس
نقشه ها
این فایل با فرمت پاورپوینت در 37 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.
هدیه محصول:
فایل word استانداردهای طراحی مجتمع مسکونی(18 صفحه)
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پاورپوینت استراتژی محتوا چیست
پاورپوینت استراتژی محتوا چیستپاورپوینت استراتژی محتوا چیست شامل 26 اسلاید زیبا که با جدیدترین نسخه پاورپوینت طراحی شده و قابل ویرایش می باشد و برای دانشجویان کاربرد دارد .
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 26 |
| حجم | 4170 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | pptx |
| دسته بندی | علوم انسانی |
توضیحات کامل
پاورپوینت استراتژی محتوا چیست
پاورپوینت استراتژی محتوا چیست شامل 26 اسلاید زیبا ، که با جدیدترین نسخه پاورپوینت طراحی شده و تمام اسلایدها دارای slide show بسیار زیبا و کارشده و قابل ویرایش می باشد . همچنین به راحتی می توان قالب آن را به مورد دلخواه تغییر داد و در تهیه آن کلیه اصول نگارشی، املایی و چیدمان و جمله بندی رعایت گردیده است. این پاورپوینت برای دانشجویان کاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشی از متن این پاورپوینت را برای شما آورده ایم ، سپس فهرست مطالب و در انتها تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزئیات آن را مشاهده کنید و در صورت تمایل در ادامه مطلب آن را دانلود نمایید .
مختصری از متن
مقدمه
اگر هدفتان رسیدن به موفقیت است و می‌خواهید پیش گوگل، مخاطب و کارفرما عزیز باشید، باید براساس یک برنامه‌ریزی دقیق و منظم پیش بروید تا بتوانید بهترین محتوا را ارائه کنید. اما رسیدن به این هدف بدون داشتن یک استراتژی محتوا که دقیق و اصولی باشد، امکان‌پذیر است. ضمن اینکه تدوین استراتژی محتوا کار ساده‌ای نیست.
برای این موضوع تعاریف متعددی ارائه شده و الگوهای مختلفی برای تدوین استراتژی محتوا پیشنهاد می‌شود. اما برای موفقیت در این زمینه نیاز به استراتژیست حرفه‌ای دارید یا اینکه باید خودتان به صورت تخصصی روی این موضوع تمرکز کنید. در اینجا می‌بینیم استراتژی محتوا چیست و چه عواملی در تدوین آن نقش دارند.
منظور از استراتژی محتوا چیست؟
استراتژی محتوا در واقع راهنماها و اصول داخلی برای تولید انواع محتوا در یک کسب و کار است. این استراتژی برای جلب رضایت و تامین نیازهای کسب و کار از طریق خلق و توزیع محتوا تدوین می‌شود. هدف اصلی این استراتژی پاسخ به این سوال است که چه محتوایی باید تولید کنیم و چرا؟
در استراتژی محتوا ممکن است حتی دنبال اهداف تبلیغاتی نباشیم و بیشتر به برنامه‌های تولید، مدیریت، به‌روزرسانی و توزیع محتوا بپردازیم.
استراتژی محتوا چه تفاوتی با بازاریابی محتوایی دارد؟
در حالی که بسیاری از افراد و حتی کارشناسان در مواقع مختلف از استراتژی محتوا (Conten Strategy) و بازاریابی محتوایی (Content Marketing) به جای هم استفاده می‌کنند، اما عملا این دو موضوع با هم تفاوت‌هایی دارند.
در بازاریابی محتوایی همان‌طور که از نام آن مشخص است، از تولید محتوا در راستای اهداف بازاریابی و فروش استفاده می‌کنیم، ولی استراتژی محتوا لزوما می‌تواند تبلیغاتی نباشد. همان‌طور که اشاره کردیم استراتژی محتوا بیشتر به راهنماها و اصول داخلی می‌پردازد، ولی بازاریابی محتوایی در مورد تقویم، خلق، ترویج، توزیع و تکرار محتوا است.
در این بین استراتژی بازاریابی محتوایی نیز وجود دارد که بیشتر به چشم‌انداز، اهداف، تحقیقات بازار، پرسونای مخاطب و اصول بیرونی می‌پردازد. به عنوان مثال ممکن است استراتژیست محتوا تشخیص دهد که مخاطبان و مشتریان خیلی به کسب و کار ما اعتماد ندارند و راه‌هایی را برای جبران آن پیشنهاد دهد. اما یک بازاریاب محتوایی تشخیص می‌دهد برای افزایش اعتماد باید با بنیانگذار یا مدیر کمپانی مصاحبه کنیم.
البته با توجه به اینکه در بسیاری از موارد برنامه ما برای رسیدن به اهداف بازاریابی و فروش است، در نتیجه استراتژی بازاریابی محتوا با همان عنوان استراتژی بازاریابی محتوایی استفاده می‌شود.
و ...
فهرست مطالب
مقدمه
منظور از استراتژی محتوا چیست؟
استراتژی محتوا چه تفاوتی با بازاریابی محتوایی دارد؟
چرا باید استراتژی محتوا بنویسیم؟
استراتژی محتوا چه مواردی را شامل می‌شود؟
مراحل تدوین استراتژی محتوا
جمع بندی
عنوان : استراتژی محتوا چیست
فرمت : پاورپوینت
تعداد صفحات : 26
پیش نمایش تمام صفحات پاورپوینت
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
آموزش راهبردهای حل مساله در پیشرفت ریاضی و بهبود نگرش نسبت به درس ریاضیات در دانش آموزان سال دوم راهنمایی شهرستان طارم
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 7 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 80 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 109 |
توضیحات:
تحقیق با موضوع بررسی تأثیر آموزش راهبردهای حل مسأله در پیشرفت ریاضی و بهبود نگرش نسبت به درس ریاضیات در دانش‌آموزان سال دوم راهنمایی شهرستان طارم
109صفحه قالب ورد قابل ویرایش
بخشی ازمتن:
مقدمه: یک کشف بزرگ سبب حل شدن یک مسأله بزرگ می‌شود، ولی در حل هر مسئله حبه‌ای از اکتشاف وجود دارد. مسئله شخص ممکن است چندان پیچیده نباشد، ولی اگر کنجکاوی وی را برانگیزد و ملکه‌های اختراع و اکتشاف را در فرد به کار وادارد، و اگر آن را با وسایل و تدابیر خود حل کند ممکن است از تنش و شادمانی حاصل از پیروزی در اکتشاف شاد شود، چنین حال و تجربه‌ای در سالهای تجربه‌پذیری می‌تواند شوق و ذوقی برای کار عقلی و فکری پدید آورد و آثار خود را بر ذهن و روان و خصلت شخص در تمام عمر باقی گذارد (پولیا ، 1944، ترجمه آرام، 1377). بنابراین، معلم ریاضیات فرصت بزرگی در برابر خویش دارد. اگر وقت اختصاصی خود را به تمرین دادن شاگردان در عملیات پیش پا افتاده بگذراند، علاقه و دلبستگی آنان را می‌کشد و مانع رشد و تعامل عقلی آنان می‌شود و باید گفت فرصتی را که در اختیار داشته به صورت بدی صرف کرده است، ولی اگر کنجکاوی دانش‌آموزان را با مطرح کردن مسائلی متناسب با دانش و شناخت ایشان برانگیزد و در حل مسائل با طرح کردن پرسشهایی راهنما به یاری آنان برخیزد می‌تواند ذوق و شوق و وسیله‌ای برای اندیشیدن مستقل در وجود ایشان پدید آورد. در مقدمه کتاب ریاضی سال دوم راهنمایی تألیف هیأت مؤلفان کتب درسی آمده است: درس ریاضی یکی از درسهای مهم و بنیادی است، در این درس دانش‌آموزان روش درست اندیشیدن را در حل مسائل فرا می‌گیرند و با محاسبه‌های عددی مورد نیاز در سایر درسها آشنا شده و کاربردهای ریاضی را در حل مسأله‌های روزمرة زندگی یاد می‌گیرند. دانش‌آموزان عموما به اهمیت ریاضی واقفند و می‌دانند داشتن پایه‌ای خوب در درس ریاضی تا چه حد به پیشرفت آنها در سایر درسها کمک می‌کند، اما اغلب نمی‌دانند که درس ریاضی را چگونه باید آموخت (ص 4) همچنانکه عنوان شد درس ریاضی به عنوان یک درس پایه و مبنایی برای تعیین رشته‌های تحصیلی دوره متوسط جایگاهی ویژه را در دروس دوره راهنمایی و پس از آن به خود اختصاص داده است و حل مسأله در شمار وظایف اصلی دانش‌آموزان و پرحجم‌‌ترین تکلیف درسی می‌باشد و به اعتقاد پژوهشگران (مایر و همکاران، لوئیس و مایر، 1978) حل مسأله هسته اصلی برنامه درس ریاضی محسوب می‌شود (مایر و همکارن 1986 ترجمه فراهانی، 1376) لذا پژوهش حاضر با بهره‌گیری از آموزه‌های روانشناسی تفکر حل مسئله و پیروی از رویکرد تجربی آموزش راهبردهای حل مسأله ریاضی (الگوی پولیا)، تأثیر آن را بر نگرش و پیشرفت تحصیلی ریاضیات در دانش‌آموزان سال دوم راهنمایی مورد نظر قرار داده است.
فهرست برخی ازمطالب:
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه‌های پژوهش
تعریف اصطلاحات و متغیرها
تعریف نظری راهبردهای حل مسئله
تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل
متغیر وابسته
متغیرهای کنترل
تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)
تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)
تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)
تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)
تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)